I.E.S.AGUAS VIVAS. Punto de información juvenil. Un año de funcionamiento.

Ya ha pasado un año desde que el Punto de Información Juvenil del Instituto de Aguas Vivas inaugurara este espacio dedicado a la Información Juvenil. Es un servicio de admirar y de reconocer su esfuerzo día a día, gracias a la Dirección del Centro, al Departamento de Orientación, el de convivencia a los/as profesores/as implicados y por supuesto a la dedicación voluntaria de muchos/as
estudiantes que han decidió ser Corresponsales Juveniles y apoyar día a día a nuestros voluntarios, Silvia y Pedro de la Asociación La Maraña, que dedican más de 6 horas a la semana, a que esto
funcione.

Recordamos todas las actividades que se han llevado a cabo en el PIJ hasta el día de hoy, implicados en una actividad que Vero, Laura, Sonia y Ana, estudiantes del Ciclo Superior de Animación Sociocultural y en prácticas en nuestra asociación, han preparado para la finalización del primer
trimestre del curso 2012/2013.

Mayo de 2011: Charlas informativas para dar difusión del PIJ y fomentar la participación de la figura de los/as Corresponsales Juveniles entre los/as estudiantes.

 

Estudiantes del IES Aguas Vivas en las charlas informativas.

Noviembre de 2011: Inauguración del Punto de Información Juvenil, con la presencia del Concejal de Juventud del Ayuntamiento de Guadalajara y entrega de premios del Concurso de diseño del Logotipo para el PIJ.

L@s Correponsales juveniles trabajando en el cartel de inauguración.

Así quedó el cartel

Concejal de Juventud junto a Corresponsales juveniles, profesores y La Maraña.

 

 

Febrero 2012: Actividad para el día de San Valentín FLOWER POWER, se trataba de regalar a alguien una flor de manera anómima en el instituto.

Marzo 2012: Tres Corresponsales juveniles participaron en el Encuentro Regional Objetivo 2015 junto con 150 jóvenes de Castilla-La Mancha en Cuenca.

Mayo 2012: X Aniversario del Instituto de Aguas Vivas. El PIJ colaboró con las actividades programadas por el Instituto en este aniversario.

Silvia nuestra Informadora Juvenil con dos Corersponsales Juveniles (Laura y Sara).

Noviembre 2012: Captación de nuevos/as Corresponsales Juveniles, con la ayuda de las Corresponsales Juveniles del PIJ que siguen activas.

Diciembre 2012: Talleres con los/as estudiantes de regalos alternativos para Navidad.

20 de diciembre en el taller de regalos alternativos con estudiantes del instituto.

A todas estas actividades se les suma la atención diaria de la Redes Sociales del PIJ y la atención presencial los martes  y los jueves de 10.00 a 12.00 horas, atendido por los informadores juveniles de
la Maraña de Guadalajara, estudiantes de prácticas, educadora social y profesoras del instituto y Corresponsales Juveniles con el apoyo del Centro de Información Juvenil del Ayuntamiento de Guadalajara, gestionado por nuestra asociación y el Centro Regional de Información Juvenil de Castilla-La Mancha.

 Informadoras juveniles de La Maraña de Guadalajara.

Todo este equipo hace realidad que el primer Punto de Información Juvenil abierto en un Instituto Público de la Ciudad de Guadalajara siga funcionado y creciendo. Esperamos que el 2013 esté cargado de nuevas actividades y podamos contar con la presencia de todos los alumnos del centro.

Convivencia del I.E.S. SALADILLO. DICIEMBRE 2012.

IES VILLA DE FIRGAS. Juntos podemos mejorar.

Mediación en el I.E.S. VILLA DE FIRGAS.

        ¿QUIÉN PUEDE SER MEDIADOR/A?

        Puede mediar cualquier miembro de la comunidad educativa (madres/padres, personal no docente, profesorado, alumnado) que reciba formación y esté acreditado para ser mediador.

            En la actualidad, nuestro Centro está formando un grupo del alumnado de 2º de ESO, que serán los primeros mediadores entre iguales (mediadores entre conflictos con otro alumnado).

Esperamos que puedan empezar a realizar su función para el último trimestre del presente curso o principios del próximo.

¿QUIÉN SOLICITA LA MEDIACIÓN?

           La mediación puede ser solicitada por cualquier miembro de la comunidad educativa que detecte un conflicto y desee que se resuelva de manera pacífica:

El alumnado en conflicto.

El alumnado en general que detecte una situación de conflicto.

El profesorado que observe conflictos

Las familias que conozcan conflictos entre sus hijos y otros chicos.

       ¿ CON QUIÉN CONTACTAR?

         Departamento de Orientación.

         Equipo de Gestión de la Convivencia.

         Jefatura de Estudios.

¿QUÉ ES UN  CONFLICTO?

 Un conflicto es un desacuerdo entre personas porque quieren lo mismo, piensan distinto o se ofenden entre sí.

En las relaciones sociales (familia, amigos, instituto) es normal que surjan conflictos.

Lo importante es el modo de tratarlos, porque según cómo lo hagamos, podemos resolverlos pacíficamente  ganando algo las dos partes o enquistarlo, e incluso, agravarlo de forma que  una de las dos partes, o las dos, pierdan y se sientan mal.

Si intentamos resolver el conflicto pensando, hay más probabilidades de solucionarlo.

        ¿POR QUÉ LA MEDIACIÓN?

          La mediación es una manera pacífica de afrontar los conflictos mediante el diálogo, en  el que existe una tercera persona, mediador/a, que intentará, de forma imparcial, que ambas partes lleguen a un acuerdo. 

      ¿CUÁLES SON LOS PRINCIPIOS DE LA    

        MEDIACIÓN?

      La mediación se basa en los tres principios fundamentales del modelo VIC:

Voluntariedad de las partes; la mediación se produce entre personas que acuden voluntariamente (también el mediador)

Imparcialidad  del mediador o mediadora. No se inclinará por la versión de ninguna de las partes.

       Confidencialidad Todos se comprometen a no revelar nada de lo que se trate en la reunión. Solo se  reflejará por escrito el acuerdo al que se llegue.

Condena judicial por acoso escolar en Las Palmas.

XIII JORNADAS DE FORMACIÓN DE ALUMNOS AMIGOS Y MEDIADORES EN EL ALBERGUE “VILLA CASTORA” EN CERCEDILLA.

Uso de las TIC's. Estudio de la Comisión Europea.

COMISIÓN EUROPEA.

COMUNICADO DE PRENSA.

Bruselas, 19 de noviembre de 2012.

Un estudio insta a prestar mayor atención a las competencias de TI y de emprendimiento en los centros educativos.

La enseñanza de competencias en materia de tecnologías de la información (TI), emprendimiento y ciudadanía es fundamental para que los jóvenes estén preparados en el mercado de trabajo actual. Sin embargo, por lo general los centros educativos siguen sin prestar la atención debida a estas competencias transversales en comparación con las competencias básicas de lectura y escritura, matemáticas y ciencias, tal como destaca un nuevo informe de la Comisión Europea. El problema se debe en parte a dificultades con la evaluación. Por ejemplo, solo once países europeos (la comunidad flamenca de Bélgica, Bulgaria, Estonia, Irlanda, Francia, Letonia, Lituania, Malta, Polonia, Eslovenia y Finlandia) disponen de procedimientos normalizados para evaluar las competencias en materia de ciudadanía, que tienen por objeto desarrollar el pensamiento crítico y la participación activa en la escuela y la sociedad. Dicha evaluación no existe en absoluto para las competencias en materia de emprendimiento y de TI en ninguno de los treinta y un países que participaron en la encuesta (los veintisiete Estados miembros de la UE, Croacia, Islandia, Noruega y Turquía). El informe subraya también los progresos realizados con respecto a la enseñanza de seis de las ocho competencias clave para el aprendizaje permanente definidas a nivel de la UE en cuanto a conocimientos, capacidades y actitudes.

En palabras de Androulla Vassiliou, Comisaria Europea de Educación, Cultura, Multilingüismo y Juventud, «solo dotando a los niños y a los jóvenes de las competencias necesarias, incluidas las competencias transversales, estaremos seguros de que la Unión Europea dispone de los medios para seguir siendo competitiva y aprovechar las oportunidades de la economía del conocimiento. Este estudio demuestra que hay margen de mejora y, lo que es más importante, muestra qué debemos hacer para crear más oportunidades para nuestros jóvenes. La iniciativa Replantear la Educación, que lanzaré mañana, presentará propuestas concretas en este sentido.».

Las competencias transversales se enseñan normalmente como parte de otras asignaturas y los programas de estudios nacionales de la mayoría de los países incluyen las TI, el emprendimiento y la ciudadanía. Sin embargo la situación es desigual: nueve países (Alemania, Países Bajos, Italia, Grecia, Rumanía, Irlanda, Dinamarca, la comunidad flamenca de Bélgica y Croacia) no incluyen explícitamente la educación en materia de emprendimiento en la enseñanza primaria, mientras que las competencias digitales se abordan en todos los países en la escuela primaria, salvo en Croacia.

Sorprendentemente, sigue siendo poco habitual que las competencias digitales se enseñen en las escuelas como parte de las asignaturas de ciencias, matemáticas y lengua. El informe muestra que la inclusión de la educación en materia de TI, emprendimiento o ciudadanía en las asignaturas fundamentales puede requerir que los centros educativos cambien su modo de enseñar y que se establezcan resultados de aprendizaje y métodos de evaluación adecuados previamente acordados.

El informe facilita datos analíticos a los responsables políticos y apoya el enfoque adoptado en la nueva estrategia de la Comisión Replantear la Educación, que se adoptará mañana. En ella se indican las medidas que deben adoptar los Estados miembros para garantizar que los sistemas de educación y formación proporcionen las competencias requeridas en el lugar de trabajo moderno.

Contexto En 2006, se definieron a nivel de la UE ocho competencias clave para el aprendizaje permanente en cuanto a conocimientos, capacidades y actitudes. Dichas competencias son las siguientes: comunicación en la lengua materna; comunicación en lenguas extranjeras; competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; competencia digital; competencias sociales y cívicas; sentido de la iniciativa y emprendimiento; aprender a aprender; conciencia y expresión culturales.

Dichas competencias son fundamentales en una sociedad del conocimiento para responder a las necesidades del mercado de trabajo, la cohesión social y la ciudadanía activa. La idea es garantizar un mayor grado de flexibilidad y adaptabilidad, satisfacción y motivación. El informe señala los progresos realizados con respecto a la enseñanza de esas competencias y propone medidas para garantizar que los proveedores de educación y formación respondan a las demandas cambiantes de competencias. En el informe no se abordaron las competencias Aprender a aprender y Conciencia y expresión culturales.

El informe recopila información de siete informes recientes de la red Eurídice y abarca la enseñanza general obligatoria y secundaria en los treinta y un países cubiertos por el informe. El año de referencia es 2011/12.

Eurídice. 

El informe ha sido elaborado para la Comisión por la red Eurídice, compuesta por treinta y ocho unidades nacionales ubicadas en treinta y cuatro países (los Estados miembros de la UE, Croacia, Islandia, Liechtenstein, Noruega, Serbia, Suiza y Turquía). Eurídice está coordinada y gestionada por la Agencia Ejecutiva en el Ámbito Educativo, Audiovisual y Cultural de la UE.

Más información.

El informe completo está disponible en inglés aquí y los puntos más destacados (en inglés), aquí.

Comisión Europea: Educación y Formación.

Sitio web de Androulla Vassiliou.

Puede seguir a Androulla Vassiliou en Twitter en @VassiliouEU 

Personas de contacto:

Dennis Abbott (+32 22959258)

Dina Avraam (+32 22959667)