lunes, 17 de diciembre de 2012
Uso de las TIC's. Estudio de la Comisión Europea.
COMISIÓN EUROPEA.
COMUNICADO DE PRENSA.
Bruselas, 19 de noviembre de 2012.
Un estudio insta a prestar mayor atención a las competencias de TI y de emprendimiento en los centros educativos.
La enseñanza de competencias en materia de tecnologías de la información (TI), emprendimiento y ciudadanía es fundamental para que los jóvenes estén preparados en el mercado de trabajo actual. Sin embargo, por lo general los centros educativos siguen sin prestar la atención debida a estas competencias transversales en comparación con las competencias básicas de lectura y escritura, matemáticas y ciencias, tal como destaca un nuevo informe de la Comisión Europea. El problema se debe en parte a dificultades con la evaluación. Por ejemplo, solo once países europeos (la comunidad flamenca de Bélgica, Bulgaria, Estonia, Irlanda, Francia, Letonia, Lituania, Malta, Polonia, Eslovenia y Finlandia) disponen de procedimientos normalizados para evaluar las competencias en materia de ciudadanía, que tienen por objeto desarrollar el pensamiento crítico y la participación activa en la escuela y la sociedad. Dicha evaluación no existe en absoluto para las competencias en materia de emprendimiento y de TI en ninguno de los treinta y un países que participaron en la encuesta (los veintisiete Estados miembros de la UE, Croacia, Islandia, Noruega y Turquía). El informe subraya también los progresos realizados con respecto a la enseñanza de seis de las ocho competencias clave para el aprendizaje permanente definidas a nivel de la UE en cuanto a conocimientos, capacidades y actitudes.
En palabras de Androulla Vassiliou, Comisaria Europea de Educación, Cultura, Multilingüismo y Juventud, «solo dotando a los niños y a los jóvenes de las competencias necesarias, incluidas las competencias transversales, estaremos seguros de que la Unión Europea dispone de los medios para seguir siendo competitiva y aprovechar las oportunidades de la economía del conocimiento. Este estudio demuestra que hay margen de mejora y, lo que es más importante, muestra qué debemos hacer para crear más oportunidades para nuestros jóvenes. La iniciativa Replantear la Educación, que lanzaré mañana, presentará propuestas concretas en este sentido.».
Las competencias transversales se enseñan normalmente como parte de otras asignaturas y los programas de estudios nacionales de la mayoría de los países incluyen las TI, el emprendimiento y la ciudadanía. Sin embargo la situación es desigual: nueve países (Alemania, Países Bajos, Italia, Grecia, Rumanía, Irlanda, Dinamarca, la comunidad flamenca de Bélgica y Croacia) no incluyen explícitamente la educación en materia de emprendimiento en la enseñanza primaria, mientras que las competencias digitales se abordan en todos los países en la escuela primaria, salvo en Croacia.
Sorprendentemente, sigue siendo poco habitual que las competencias digitales se enseñen en las escuelas como parte de las asignaturas de ciencias, matemáticas y lengua. El informe muestra que la inclusión de la educación en materia de TI, emprendimiento o ciudadanía en las asignaturas fundamentales puede requerir que los centros educativos cambien su modo de enseñar y que se establezcan resultados de aprendizaje y métodos de evaluación adecuados previamente acordados.
El informe facilita datos analíticos a los responsables políticos y apoya el enfoque adoptado en la nueva estrategia de la Comisión Replantear la Educación, que se adoptará mañana. En ella se indican las medidas que deben adoptar los Estados miembros para garantizar que los sistemas de educación y formación proporcionen las competencias requeridas en el lugar de trabajo moderno.
Contexto En 2006, se definieron a nivel de la UE ocho competencias clave para el aprendizaje permanente en cuanto a conocimientos, capacidades y actitudes. Dichas competencias son las siguientes: comunicación en la lengua materna; comunicación en lenguas extranjeras; competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; competencia digital; competencias sociales y cívicas; sentido de la iniciativa y emprendimiento; aprender a aprender; conciencia y expresión culturales.
Dichas competencias son fundamentales en una sociedad del conocimiento para responder a las necesidades del mercado de trabajo, la cohesión social y la ciudadanía activa. La idea es garantizar un mayor grado de flexibilidad y adaptabilidad, satisfacción y motivación. El informe señala los progresos realizados con respecto a la enseñanza de esas competencias y propone medidas para garantizar que los proveedores de educación y formación respondan a las demandas cambiantes de competencias. En el informe no se abordaron las competencias Aprender a aprender y Conciencia y expresión culturales.
El informe recopila información de siete informes recientes de la red Eurídice y abarca la enseñanza general obligatoria y secundaria en los treinta y un países cubiertos por el informe. El año de referencia es 2011/12.
Eurídice.
El informe ha sido elaborado para la Comisión por la red Eurídice, compuesta por treinta y ocho unidades nacionales ubicadas en treinta y cuatro países (los Estados miembros de la UE, Croacia, Islandia, Liechtenstein, Noruega, Serbia, Suiza y Turquía). Eurídice está coordinada y gestionada por la Agencia Ejecutiva en el Ámbito Educativo, Audiovisual y Cultural de la UE.
Más información.
Comisión Europea: Educación y Formación.
Puede seguir a Androulla Vassiliou en Twitter en @VassiliouEU
Personas de contacto:
Dennis Abbott (+32 22959258)
Dina Avraam (+32 22959667)
lunes, 10 de diciembre de 2012
PROYECTO ARCE. NOVIEMBRE DE 2012. ACTA DE REUNIONES DEL ENCUENTRO DE PROFESORES EN GUADALAJARA.
Reunidos
en el encuentro de profesores de Guadalajara, celebrado los días 22 y 23 de
noviembre de 2012, los representantes de los I.E.S. Saladillo de Algeciras
(coordinador de proyecto); I.E.S. Aguas Vivas de Guadalajara; I.E.S Villa de
Firgas de Las Palmas de Gran Canaria; I.E.S. Valle de Piélagos de Cantabria;
I.E.S. Monte Naranco de Asturias e I.E.S. Las Canteras de Madrid (presente sólo
el día 23/11/12, viernes, última sesión) se acuerda lo siguiente:
-
La memoria final de cada centro debe estar terminada y
ser entregada al centro coordinador con fecha límite junio de 2013. Dichas
memorias podrán ser modificadas incluso después de su entrega.
-
Por lo que respecta al Blog, nos comprometemos a darle
difusión al mismo, dotándolo periódicamente de contenidos, para convertirlo en
el canal donde intercambiar nuestras experiencias dentro del plan de
convivencia de cada uno de nuestros centros en el marco del Proyecto ARCE. El I.E.S.
Villa de Firgas de Las Palmas de Gran Canaria se compromete a recoger
información y material de cada uno de los centros para subirlos a dicho Blog.
Así mismo, ruega una participación activa y periódica (envío mínimo de
materiales una vez al mes) por parte de todos los centros que integran el
proyecto.
-
Con relación al anterior punto y habiendo decidido que
el Blog sea nuestro medio de comunicación, constatando que la red social legal
para menores NING, no ha resultado operativa, se acuerda dar de baja dicho
servicio. Al quedar el alumnado excluido como usuario del Blog, acordamos la
creación de grupos en G-Mail, facilitando así la comunicación entre ellos.
Cada alumno de cada centro compartirá grupo con otros cinco alumnos de
los demás I.E.S. que forman parte del proyecto. Para ello, los representantes
de cada uno de los centros deberán facilitar nombre, apellidos y correos
electrónicos de su alumnado al I.E.S. Valle de Piélagos de Cantabria. Nuestro
compañero Ricardo, del citado centro, se hace responsable de la creación de
dichos grupos y de enviarnos la propuesta de asignación. Así mismo todos nos
comprometemos a hacer un seguimiento de esos correos, para que el intercambio
de experiencias de nuestro alumnado sea fluido y efectivo antes del encuentro
que tendrá lugar en mayo.
-
Por lo que se refiere al encuentro del alumnado, los
acuerdos son:
1.
FECHA DEL ENCUENTRO:
Llegada el lunes 6 de mayo de 2013 por la tarde y salida el viernes 10
de mayo de 2013 por la mañana.
2.
LUGAR DEL ENCUENTRO:
Se barajan diferentes posibilidades y se establece el siguiente orden
de prioridad en la elección del sitio:
-
Sevilla
-
Málaga
-
Mollina (provincia de Málaga)
El I.E.S. Villa de Firgas se compromete a hacer las gestiones para
obtener información sobre la disponibilidad y características de los albergues
de Inturjoven de Sevilla y Málaga y del Centro Eurolatinoamericano de Juventud
de Mollina, en la provincia de Málaga.
3.
PARTICIPANTES:
Cada centro
llevará a un grupo de 10-15 alumnos/as de los niveles 1º, 2º y 3º de la E.S.O.
acompañados por dos profesores. El I.E.S. Las Canteras de Madrid, queda por
confirmar asistencia al encuentro.
4.
RECEPCIÓN DEL ALUMNADO:
A la llegada,
para favorecer la interacción del alumnado cada grupo de alumnos/as realizará
una presentación de su centro, localidad, provincia y comunidad autónoma (power
point, taller gastronómico, trajes típicos, folclore…).
5.
PROPUESTA DE
TALLERES Y ACTIVIDADES:
Cada uno de los centros integrantes del proyecto se ha comprometido a
proponer y llevar a cabo un taller a realizar con el alumnado durante el
encuentro. Se establece como fecha límite de entrega de propuesta el 14 de
enero de 2013. Dicha propuesta consistirá en un esquema de las actividades que
compondrán el citado taller (debate, video, montaje de un sketch…).
Las propuestas serán remitidas al
centro coordinador (I.E.S. Saladillo de Algeciras) que elaborará un planning de
actividades para el encuentro que será colgado en el Blog para conocimiento de
todos los centros integrantes y que estará abierto a todo tipo de sugerencias y
modificaciones. Los talleres deben ser de carácter práctico, muy manipulativos,
es decir, un trabajo cuya finalidad sea que el alumnado aprenda y se divierta
al mismo tiempo.
Así mismo, el centro coordinador se compromete a buscar ponentes
expertos externos que puedan facilitar el desarrollo de nuevas habilidades de
mediación en el alumnado, siempre y cuando se cumplan dos criterios: el
económico y el práctico.
Se acuerda la realización de una
ruta turística en la localidad en la que definitivamente se realice el
encuentro o alrededores (en concreto, en el caso de Mollina).
También se realizará un video que
sirva como documento gráfico de todas las actividades realizadas durante el
encuentro. El I.E.S. Valle de Piélagos de Cantabria, se ofrece a montar y
editar dicho video en el primer trimestre del curso escolar 2013 – 2014, que
será posteriormente subido a nuestro blog. Hacemos hincapié en la necesidad de
obtener los permisos para utilizar la imagen de cada uno de nuestros/as
alumnos/as.
Sin
nada más que añadir, desde el I.E.S. Saladillo de Algeciras, queremos agradecer
la hospitalidad, atenciones y simpatía que hemos recibido por parte de
nuestros/as compañeros/as del I.E.S. Aguas Vivas de Guadalajara (anfitriones
del encuentro) y del resto de compañeros/as de los otros centros asistentes.
El suicidio de Mónica hace menos de un mes volvió a poner de actualidad el acoso escolar. Enseguida se sucedieron las condenas, los debates y las peticiones de tipificación de la figura como delito. Porque, pese a que el problema no es nuevo, sí es cada vez más notorio.
El caso de Amanda Todd, la joven canadiense que anunció su suicidio en un vídeo de Youtube, en el que explicaba, a través de cartulinas, el acoso al que fue sometida, causó enorme conmoción en todo el mundo. La menor se inspiró en la grabación que, unos meses antes, colgaba en la red el holandés Tim Ribberink.
A pesar de la alarma social que generan casos como éste, lasautoridades no han adoptado medidas para atajar el acoso escolar. Las propuestas parten de movimientos asociativos, psicólogos y educadores. Es el caso de 'Ten Narices', campaña que pone en marcha este lunes la asociación No al acoso. "Creemos que en este momento es más necesaria que nunca", explica Javier Pérez Aznar, su presidente y psicólogo. Es una campaña de sensibilización centrada "en la solucióndel acoso, haciendo hincapié en que todos podemos hacer algo".
La mayoría de las veces, la víctima no sabe qué hacer. O ni sabe que está sufriendo acoso. Éstas son algunas claves para detectarlo.
QUÉ ES EL ACOSO ESCOLAR
Es cualquier tipo de agresión psicológica o física mantenida en el tiempo y con intención de hacer daño. Se caracteriza por el desequilibrio de poder (la víctima, sola, frente a agresores y observadores).
TIPOS
- Verbal. El más habitual. Insultos, motes, humillaciones, propagación de rumores, mensajes teléfonicos o llamadas...
- Social. Exclusión y aislamiento de la víctima, por ejemplo, se la deja fuera de las actividades, como un partido de fútbol en el recreo.
- Psicológico: basado en amenazas para provocar miedo, lograr algún objeto o dinero, o para obligar a la víctima a hacer cosas que no quiere.
- Físico. Agresiones directas e indirectas; por ejemplo, producir daño en objetos personales de la víctima.
- Ciberbullying. El acoso escolar a través de Internet ha aumentado enormemente en los últimos años. En este caso, la víctima no tiene tregua, pues el acoso no termina cuando llega a su casa. Además, laparticipación de terceros hace que se multiplique el número de acosadores, y puede suceder que, incluso cuando ha terminado el problema en el centro escolar, el acoso continúe en Internet.
Pero la Red también aporta 'ventajas' a las víctimas. Por una parte, aumenta el número de espectadores que la apoyan. También le proporciona herramientas para solicitar ayuda. Además, aporta una ventaja desde el punto de vista jurídico: queda constancia del acoso, que en muchos casos puede denunciarse por constituir un delito tipificado (amenazas, injurias, suplantación de identidad...).
QUÉ HACER
- Ponerlo en conocimiento de los padres. El apoyo de la familia es fundamental. Muchas víctimas sienten vergüenza o creen que han hecho algo que les hace merecedores del hostigamiento. De ahí la importancia de que los padres se pongan del lado de su hijo y le apoyen, y no subestimen sus miedos.
- Hablar con el tutor y la dirección del centro. De entrada, la mayor parte de los centros niegan el acoso o dicen no tener constancia.
- Presentar escritos, e incluso grabaciones, para que haya pruebas.
- Si no es suficiente, acudir a la inspección educativa.
- Agotadas las anteriores opciones, presentar una denuncia penal.
- Matricular a la víctima en otro centro escolar.
- Reforzar la autoestima del menor. Buscar ayuda psicológica.
PROFESORADO
- Los docentes siempre debe prestar atención a lo que dice el alumno/a, no 'quitarle hierro' y garantizar la confidencialidad. Comunicar a la dirección del centro. Observar e intervenir, adoptando, si fuera necesario,medidas disciplinarias contra los acosadores.
CÓMO DETECTARLO
- Cambios de comportamiento notables: el menor deja de salir, se muestra nervioso cuando tiene que ir al colegio, regresa rápidamente tras las clases, no va con sus amigos de siempre, deja de hablar en casa y tiende a aislarse, baja el rendimiento escolar, muestra ansiedad, tristeza...
- Se le rompe o "pierde" habitualmente el material escolar o la ropa.
lunes, 3 de diciembre de 2012
Deberes del Alumnado.
DECRETO 327/2010, DE 13 DE JULIO, POR EL QUE SE APRUEBA EL REGLAMENTO ORGÁNICO DE LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.
Son deberes del alumnado:
a) El estudio, que se concreta en:
- La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad.
- Participar activa y diligentemente en las actividades (…), siguiendo las directrices del profesorado.
- El respeto a los horarios.
- El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras.
- La obligación de realizar las actividades escolares (…) que le sean asignadas por el profesorado para su ejecución fuera del horario lectivo.
b) Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.
c) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad (…), así como la igualdad entre hombres y mujeres.
d) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente (...)
e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y clima de estudio en el instituto.
f) Participar en los órganos del centro (...)
g) Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su conservación y mantenimiento.
h) Participar en la vida del instituto.
i) Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía (…).
Son deberes del alumnado:
a) El estudio, que se concreta en:
- La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad.
- Participar activa y diligentemente en las actividades (…), siguiendo las directrices del profesorado.
- El respeto a los horarios.
- El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras.
- La obligación de realizar las actividades escolares (…) que le sean asignadas por el profesorado para su ejecución fuera del horario lectivo.
b) Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.
c) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad (…), así como la igualdad entre hombres y mujeres.
d) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente (...)
e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y clima de estudio en el instituto.
f) Participar en los órganos del centro (...)
g) Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su conservación y mantenimiento.
h) Participar en la vida del instituto.
i) Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía (…).
CRITERIOS DE MEDIACIÓN.
DESTINATARIOS/AS DE LA MEDIACIÓN.
Todo el alumnado de nuestro centro, que o bien denuncia él/la mismo/a el conflicto, o cualquier compañero/a que lo ha observado lo que le está ocurriendo.
Se atenderán conflictos entre el alumnado, y entre éste, el profesorado o cualquier otro miembro de la comunidad educativa.
Todo el alumnado de nuestro centro, que o bien denuncia él/la mismo/a el conflicto, o cualquier compañero/a que lo ha observado lo que le está ocurriendo.
Se atenderán conflictos entre el alumnado, y entre éste, el profesorado o cualquier otro miembro de la comunidad educativa.
TIPOLOGÍA DE LOS CONFLICTOS PARA MEDIAR.
Conflictos que se den en el centro y/o en el aula, aunque se inicien fuera, ya que se perpetúan dentro del instituto.
Conflictos exclusivamente del alumnado,con sus iguales, con el profesorado o cualquier otro miembro de la comunidad educativa .
NOTA: aquellos problemas que se dan entre las familias se procederá a su comunicación a los Servicios Sociales del Ayuntamiento.
Conflictos que de algún modo afectan o se prevé que lo harán, al rendimiento escolar del alumnado, como por ejemplo: falta de interés por los estudios, no deseo de acudir al centro...etc.
Problemas que de algún modo, afectan a la integración social-escolar en el centro y en el aula, como por ejemplo: marginación, discriminación, rechazo, maltrato...etc.
VÍAS DE MEDIACIÓN
Vía 1:
El alumno/a en conflicto, denunciará la situación a :
Paso 1º.Tutor/a, que lo podrá trabajar, según el caso, de forma individual en la hora de tutoría grupal, o de forma individual, en la 2ª hora de tutoría.
Paso 2º. Agotadas las dos vías anteriores, sin que el tutor/a haya ayudado a resolver la situación, éste/a informará a las personas directas encargadas de la mediación:
coordinadora del Programa TU=YO y a la educadora social, pudiéndose dirigir a las orientadoras y a cualquier miembro del equipo directivo.
Paso 3º. Las personas responsables directas de la mediación se ponen en contacto con el servicio de ALUMNOS/AS MEDIADORES/AS.
Vía 2: El alumno/a en conflicto, denunciará la situación directamente a cualquier persona responsable de la mediación: coordinadora del Programa TU=YO y educadora social, aunque también se podrá dirigir al Departamento de Orientación o cualquier miembro del Equipo Directivo.
Final del proceso.
En el caso de que el servicio de mediación no ayude a la resolución del conflicto, las personas directas responsables de la mediación (coordinadora del Programa TU=YO y educadora social) derivarán el caso al Equipo Directivo que adoptará las medidas correctivas oportunas.
Mediación Escolar
CONCEPTO:
Es un proceso
cooperativo de resolución de conflictos.
PERSONAS QUE INTERVIENEN: El grupo de mediación, que puede ser
uno o varios alumnos/as, profesorado y familias.
OBJETIVO DE LA MEDIACIÓN: Aclarar el conflicto surgido entre las partes (dos o
más personas) y que sean ellas mismas quienes encuentren una solución al mismo.
CONDICIONES DE LA MEDIACIÓN:
La
mediación ha de ser voluntaria por
parte de las personas en conflicto, para así poder llegar a una solución
mediante el consenso.
• El consentimiento de las dos
partes en querer acceder al servicio de mediación; deben ser conscientes de lo que
representa la mediación y de los compromisos que tienen que adquirir.
• El deseo de cooperar para
poder cambiar la situación.
• El derecho a la imparcialidad y a
la neutralidad del proceso.
• La confidencialidad de lo que
se ha hablado en el proceso de mediación.
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